思想政治理论课教学科研部

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思想政治理论课“话题式”教学模式的探索与实践--兰玉玲
2016-05-18 17:47  

思想政治理论课“话题式”教学模式的探索与实践--兰玉玲

2015/11/17 10:29:30 阅读次数:13

众所周知,高校思想政治理论课长期以来存在的主要问题就是针对性、实效性不强,这不但限制了大学生的主动性和创造性,也影响了思想政治理论课教育目标的实现。近年来,高校普遍认可了大学生在教学活动中的主体地位,增加了许多教学环节,如讨论、演讲、录相等,但并没引起学生太大的兴趣,教学效果不理想。究其原因是教学方法脱离了大学生的学习、生活实际,与大学生的多样化需求和个性化发展产生了很大的矛盾,致使许多大学生对思想政治理论课产生了质疑与疏离。思想政治理论课是做人的工作,使之卓有成效的关键在于充分尊重大学生的主体地位。尊重大学生的主体地位包括两方面的内容:一是要相信大学生的接受能力和思想觉悟。在实践中,实事求是地将他们看成是一个不断追求进步、不断完善自我的个体,只要通过恰当的方法就能够充分调动他们参与教学的积极性和主动性。二是要以平等民主的态度对待大学生。思想政治理论课的生命力在于以理服人、以情动人,应把思想政治理论课的教育以润物细无声的方式渗透到大学生的心里。基于以上的认识,2004年以来,我在思想政治理论课教学中,进行了大胆的改革,并在以后的教学中不断总结和改进,形成了一种 “话题式”教学模式。实践证明,这种教学模式,深受学生欢迎,学生参与教学的积极性高,教学效果好。

“话题式”教学模式就是以大学生小组为单位,每个大学生小组选择一个话题,并以主持话题的形式参与到课堂教学中。这种模式的核心是:教师为主导,学生为主体,兴趣为主轴,参与为主线。具体做法是:(1)教师在开课之初,要深入学生之中,通过问卷或谈话的形式了解大学生关心的热点问题和思想状况,摸清大学生的思想脉搏。(2)在调查研究的基础上,结合思想政治理论课的教学进度、教学内容和学生思想实际设立话题,让学生分成若干个小组,每组分配一个话题,各组围绕本组话题进行分工协作,查资料、写稿件,做好准备。(3)每次课中拿出一定时间交给一组大学生主持话题,其他同学参与讨论,这一环节是教学中的重点,教师要在此之前检查学生的准备情况,为话题的主持把关定向。(4)在大学生参与、畅所欲言的基础上,教师要站在一定的高度有针对性地引导和讲授。这样就形成了一种以学习激励和亲验教学为基本点,以学生小组组织的自主学习为主线,由学生全员参与教学的新的教学模式。

“话题式”教学模式,突破了传统的以教师为中心的灌输式,构建了一种新的双向互动式教学。其教学效果主要表现在以下几个方面:

1.调动了大学生参与教学的积极性。“话题式”教学模式,既消除了教者与听者之间的心理障碍,便于双方多向交流,又能引起大学生的兴趣,如大学生们利用业余时间查资料、采访等。教学双方多了一份亲近和默契,使大学生能敞开心扉做真诚的交流,便于老师了解大学生的真实想法,及时引导。这种教学模式对于教育目标的实现起到了事半功倍的效果。

2.提高了大学生的综合能力。大学生在准备和主持话题的过程中可以使自己的自学能力、写作能力、思考能力、表达能力、应变能力等多方面得到锻炼,提高了大学生的自尊心、自信心和分析解决问题的能力,实现了思想政治理论课从关注学科本位、知识本位向关注每一个大学生的发展转变。

3.促进了教师教学水平的不断提高。由于大学生听课很多,通过比较鉴别,他们已经能够对一堂课乃至一种教法的优劣做出判断,在他们主持课堂活动时,便会有意无意地借鉴和模仿那些他们认为好的或者采用自己认为理想的教学模式和方法。这些会给我们教师很大启发,从中我们不但了解到大学生对思想政治理论课教学模式和方法的选择标准,而且还可以借鉴和吸收大学生的一些先进的有益的东西,从而更好地指导今后的教学。

总之,“话题式”教学模式,不仅适合思想政治理论课教学,高校其他理论课程也同样适用,只要教师在设计和实施这种教学模式的过程中思考周密、安排有序、把握适度、深层引导,把课堂热烈的气氛和冷静睿智的思考有机结合起来,就能实现理想的教学效果。

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