思想政治理论课教学科研部

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辽东学院思政课考评体系实践创新研究--于立军
2016-05-18 17:19  

辽东学院思政课考评体系实践创新研究--于立军

2015/11/17 10:09:55 阅读次数:23

高等学校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务,是对大学生进行思想政治教育的主渠道,是帮助大学生树立正确世界观、人生观、价值观的重要途径,体观了社会主义大学的本质要求。对学生进行系统的马克思主义基本理论知识和素养的教育,提高学生运用马克思主义的立场、观点和方法分析和解决问题的能力,帮助大学生树立社会主义核心价值体系,引导他们坚信马克思主义指导思想、坚定中国特色社会主义道路的共同理想、弘扬爱国主义为核心的民族精神和以创新改革精神为核心的时代精神是思想政治理论课的教学目的。思想政治理论课程考核方式改革目的是要充分发挥教师的主导作用,充分发挥学生学习的主体作用,激发学生学习的积极性和主动性,增强教育教学的实效性。

一、思政课教学和考评体系改革思路

从05方案实施以来,辽东学院思政课的教学和考评体系进行了一系列的改革。改革的目的是一定要体现教师主导与学生主体的相互统一,教与学的统一,提倡对学生的启发式、参与式、互动式、案例式、研究式教学。树立与时俱进的新教学发展观,形成“以人为本”的新教学理念,以充分发挥思想政治理论课的教育功能。本着思想政治理论课教学要理论联系实际和“三贴近”的原则,对思想政治理论课的教学与考核,在形式与方法上进行了大胆地探索与改革。如:在教学方法上,一改过去满堂灌的“填鸭式”传统授课模式,注重使用先进的教学方法和手段,提倡教学方法创新。如采用“讨论式”教学法,“多媒体”课件教学法,“学生自主完成式”教学法等,进一步实现教学方式多样化。采取辩论、讨论、案例教学、多媒体课件等多样方式和电化教学、网上交流与辅导等手段深化教学改革,积极推广大班讲授和小班辅导的教学经验。丰富多彩的教学活动激发学生的学习兴趣,培养了学生学习的自主性和创造性,也调动学生参与教学的积极性。

改革考试方式,把过去注重“对知识点记忆”的考试转变为“考核评价学生运用所学知识思考社会和人生问题能力”的考试,推广全程式立体积分考试模式。加大平时考核的分量调动学生主动学习的积极性和自觉性,形成学生全程参与的新的考核模式。在考核形式上,全面落实了考查学科的综合测评,把学习态度纳入考核指标,注重对学生平时学习的把握,期末全部开卷考试或论文等结课,注重学生以所学理论分析问题、解决问题能力的提高。规范了期末考试的命题和阅卷工作,思政部网站公示复习要点和考试答案要点,增强了考试成绩的透明度,使教师在命题时更加科学合理。将全过程学习考核与期末考试结合起来,将口试与笔试结合起来,综合考核学生对所学内容的理解和实际表现。既提高了思想政治理论课的学习效果,也达到了思想政治教育的目的。通过对学生近五年来考核成绩统计分析,也是对思政课考评体系实践创新予以总结和研讨的一个过程。

二、思政课教学和考评体系改革措施

纵观我国高等学校思想政治理论课教育的整体现状,可以发现具有普遍性的是虽然各高校都在积极改革,但属于小修小补较多,教学方式陈旧、考试方法机械单一等问题没有从根本上得到解决。特别是旧的考试方式,“它越来越难以实现思想政治理论课教育教学的本质功能、难以考察理论联系实际能力和实践创造精神、难以反映大学生的内心世界、难以发展个性特长以激发学习兴趣、难以促进大学生科学世界观的形成、难以承载思想政治理论课教育教学的重大使命,它已成为制约思想政治理论课教育教学改革向纵深发展的瓶颈。”因此进一步改革成为当务之急。而考试体系的改革,则是撬动教学整体改革的重要着力点。当前考试上存在的诸多问题,究其原因主要是受应试教育思维的影响,考试就是考分,把分数的高低看成评价学生学习好坏的唯一标准。其次,没有弄清考试与教育教学之间的关系,一直把考试当成教与学之外的一个孤立的环节,没有把考试当成是教育教学的一部分、一个环节,甚至是很重要的环节。因此,要想在考试改革上取得令人满意的效果,必须转换思维,彻底打破在考试改革上的固有模式。结合辽东学院2011版人才培养的制定,思政课进行了全面改革,四门课程全部申报了学校课程考核模式改革的课题立项,并在教学中予以实践。以下以《马克思主义基本原理概论》课全程化立体积分考试模式为例:

(一)全程化立体积分考试模式

所谓全程化考试,就是打破过去期末一次考试,一张卷定成绩的考试方式,将期末考试“化整为零”。即将考试分成若干个教学单元进行,在每一个单元里,教师通过课堂提问,讨论,发言等为学生积累部分分数,然后等教学单元结束时再进行一次小的笔试,这样就完成一个单元的考核,然后再进入下一单元学习,如此重复直到结课。这种做法是将考试纳入教学过程之中,让学生通过多次考试、多种方式的考试累积完成考分。这是使考试经常化,动态化的做法。其次,所谓立体化考试,就是打破过去只依据文字知识来考量学生的模式,将考试从单纯的考记忆力、理解力等智力因素扩展到非智力因素的考核。采分标准设为四部分:(1)敏思笃学(2)基本知识(3)应用实践(4)文辞逻辑。这四个标准可以比较全面地反映一个学生的学习状态和成绩,而且能够引导和激发学生多方面学习,全面发展自己的要求,这对于培养全面发展的创新型人才十分有益。

“全程化立体积分考试”,是在形成标准题库,“问题型”教案的前提下,由每一个教师自主设计自主完成的、多阶段的、多种考核手段的累积式考试,它伴随教学全过程,随教学同步开始同步结束。这种考试方式,完全摒弃了一次考试定终身的传统,是一个全新的考试理念,在考试的目的、方法手段、命题、时间等考试机制上有实质性的突破。

提出“全程化立体考试”模式,这是对传统考试模式的颠覆,希望通过这种全新的考试方式,带动思政课教学状况的彻底改善。首先,通过考试改革调动教师教学与学生学习两个积极性,获得一个双赢的局面。解决过去教师与学生把考试只看成考分数的问题,改变学生考前突击死背,考后脑袋空空,教师考前划题做答案,考后批卷上分的形式主义走过场;彻底改变教师厌教,学生厌学,课堂沉闷,学生逃课的教学状况,形成教师乐教,学生乐学的教学局面。其次,改革将使思政课真正实现世界观和人生观、价值观教育的功能,让学生不仅学会用马克思主义的世界观去观察问题、分析问题和解决问题,而且在科学精神,道德情操,热情理想方面也得到有益的滋养,成为全面发展的适合时代要求的创新人才。

(二)全程化立体积分考试模式的理论依据

第一,要把考试作为教育改革的切入点而着力研究。考试是衡量、测定教育教学水平和质量的主要手段,它在高校教学活动中具有教育、管理、激励的功能和导向作用。考试是一柄双刃剑,科学合理的、鼓励创新的、富有活力的考试制度有利于培养高校学生的创造力,有利于造就建设创新型国家所需要的创新型人才,而不科学、不合理、束缚学生思想的、僵化的考试制度则会扼杀学生的智慧和创造力。因此,积极开展考试改革,推进素质教育,提高教学质量,培养创新人才已成为新一轮高校改革的迫在眉睫的任务。为此,现在必须重新认识考试。认清考试在整个教学环节中的地位,全面理解考试在教学中的特定功能,树立新理念下的考试观,这是课程考试改革的前提。

第二,要对考试机制进行研究。所谓考试机制就是考试制度、目的、方法、命题、监管、时间、评价等构成因素及相互联系环节的统称。考试机制体现着教育思想、教育目的和价值取向。素质教育正呼唤着科学化考试的加盟,新的考试机制要以先进的教育理念为指导,坚持以人为本,遵循教育、教学规律,着重检测学生运用知识解决问题的能力和创新思维、创新意识的水平。

第三,全面理解考试功能,正确看待考试成绩成为先决条件。首先,要摒弃把考试视为考分的旧认识,应把考试理解为教师与学生之间的教学互动,通过考试,教师了解自己的教学效果,了解学生对知识的掌握程度,发现自己在教学过程中存在的疏忽和缺陷,并且通过与学生的交流,指出学生在前期学习中的不足,鼓励他们积极思考,指导他们进行深入探索。其次,要确立考试是学习的一部分的观念,用考试的指挥棒调动学生学习的积极性,参与性。第三,要改变只考核学生智力水平,不考核学生非智力水平的考试标准。热情、勇敢、想象力,怀疑精神等非智力因素是创新人才不可或缺的内在品质,因此必须按照培养创新人才的要求,重新科学设计考核标准,以及考试内容与题型,通过科学而全面的的考试,来反映全面发展的教育目标导向与现实教育状况。第四,要改变把考试固定化为课程结束后一次性事件的看法,它可以是经常化的,贯穿于学习过程始终的事情。通过它经常化的发生,才可能起到教学信息反馈的作用,才能达到较为全面准确考核学生的目的。正是基于上述的新考试观,我们提出“全程化立体积分考试”设想,并希望通过这样的考试机制,实现创新人才的培养要求。

(三)课程考试改革研究的目标与主要内容

1.研究目标:

(1)让考试成为引导激励学生学习,实现自我全面发展的有力推手。要使考试在教学中最大限度地发挥其应有的作用,使学生不再为分数而学习,而是为全面提高自身综合素质、能力而学习。

(2)提高课堂教学效果,“让课堂活起来”。

通过教学过程来完成对学生的考核,是将考试与学习动态地结合起来,“寓学于考,寓考于学”之中,使学习成为考试的一部分,使考试成为学生学习的一部分。用考试调动学生学习的积极性,参与性。

(3)提升教师教学的主体地位,让教师行动起来。

“全程化立体积分考试”,是由每个教师自我设计,自主完成的考试,以此提升教师教学的主体地位,唤起教师的责任心与创造性,促使教师向启发教学、问题教学转变,提高教学水平,增强教学的实效性。

2.主要内容:

(1)制定“全程化立体积分考试”标准(设计考核流程,细化考核标准,科学设计分值)

(2)编写课堂教学问题库与考试问题库,形成习题集。

(3)设计“问题型”样板教案,制成课件。

(4)研究如何运用提出问题——质疑教学法等手段使课堂教学由叙述式转为讨论式。

(5)评估考试改革取得的相关效果(如课堂效果,学习效果,能力培养效果等),写出评估报告。

(四)课程考试改革研究的主要措施

1.制定“全程化立体积分考试”标准。(设计考核流程,细化考核标准,科学设计分值)

2.编写课堂教学问题库与考试问题库,设计“问题型”经典教案。

3.研究教师课堂讲授方式,让课堂讲述式转变为研究讨论式。

4.评估“全程化立体积分”考试取得的相关效果。(如课堂效果,学习效果,能力培养效果等)

(五)课程考试改革研究的主要特色

1.将考试过程化,使考试时间经常化,题量小型化,内容单元化。

在考试方法上,要树立“大考试”观。在考试过程中要力求实现学生现有生活经验与考试内容的互动,所学书本知识与实践体验的互动,教学内容与考试要求标准的互动,学生发展需要与基本观点教育和价值取向引导的互动,信息资源给予与学生积极思考的互动。通过在教学过程来完成对学生的考核,将考试与学习动态地结合起来,将考试作为学习的有机部分,使学生在考试中学习,在学习的过程中完成考试,考试不再游离于学习之外,而是贯穿于教学的全过程。

2.考核内容与问题设计上体现培养创新人才的要求。将非智力素质纳入考核标准,用全面的考核取代传统的单一卷面知识性考核。考核内容与问题设计上体现培养创新人才的要求。

用敏思笃学、基本知识、应用实践、文辞逻辑四个全新的考核标准取代单一卷面考试,既考核了学生智力素质,也考核了学生的非智力素质,可以对学生学习状况、能力素质作出较为全面的评价。注重考查学生分析解决问题的能力,让答案呈现开放性,多元性,鼓励自由思考,独立见解,激发创造思维。考试内容做到鲜活,深刻,恰当,防止内容陈旧空洞脱离实际。为此考试方法的设计中要考虑与平时教学的配合,在平时的教学中要向学生提供鲜明的基本价值标准,而在考试中要给一些生活现象和问题,让学生自己去思考、去分析、去判断,考试结束后师生共同分析相关试题,以此有力地引导学生沿着正确的方向和轨道学习。

3.在考试效果评价上,注重学生的参与,有利于促进学生发展。把学生参与考试的程度和学生的参与能力作为重要的评价内容,纳入评价指标体系中。判断考试评价的积极与消极、得失成败,从评价指导思想、基本原则的确立,到评价内容指标的制定、评价方式方法的采用等,一切都要以是否有利于鼓励学生发展、 是否有利于学生全面提高思想政治素质为衡量的主要标准。

(六)课程考试改革研究解决的关键问题

1.用考试促进学习,使学生动起来,课堂活起来。

学习既需要内在动力也需要外在压力,考试就是一种外在的压力。当今大学生普遍有厌学情绪,学习内在动力不足,寓考试于学习过程之中,可以实现及时施压敦促学习的目的。

2.用考试促进教学,使教师动起来,创造富有活力的个性化教学。

“全程化立体考试”,是由每个教师自我设计,自主完成的考试,它可以提升教师教学主体地位,唤起责任心,激发积极性与创造性,避免某些不作为,促使教学方式由单纯讲述向启发教学、问题教学转变,提高教学水平,增强教学的实效性。

3.让考试成为引导激励学生实现自我全面发展的有力推手。

把学生的非智力素质纳入考试,为实现创新人才所必需。因为创新的结果,需要创新的思维,而创新的思维,需要创新的精神与勇气、热情等非智力因素的支撑。

(七)课程考试改革研究的预期成果

1.制定“全程化立体积分考试”操作标准(设计考核流程,细化考核标准,设计分值)。

2.编写课堂教学与考试问题库,最终形成习题集。

3.设计“问题型”经典教案,制作成课件。

4.课堂教学状况展示,形成录像资料。

5.组织学生座谈,反馈考试改革效果(文字记录)。

6.参与教师写出考试改革个案实施效果报告。

7.写出考试改革总体实施效果报告(论文)。

三、存在的问题及思考

思想政治理论课教学科研部不断探索教育教学方式和方法改革,并针对思政课课程考核方式进行不断地改革实践,取得了一定的成效。但通过近五年来“两课”成绩分析统计也发现许多问题,并需要在今后的教学中予以整改。

(一)课程改革应进一步深入,突出各门课程自己的特色

思政部四门课程同时推进改革,不同课程在考核方式上尽管有不同点和侧重点,但形式变化大同小异,学生容易养成定式观念,不利于发挥各门课程的特色。应重点研究每门课程的教学重点,尤其是各门课程之间的衔接问题,避免重复和反复说教,真正达到教学目的,提高学生理论分析能力和判断解决问题的能力。

(二)加强对不同类型学院教学和考核方法研究,进一步提高教学实效性。尽管现在没有明显的不同学院类型的横向差别,但在具体的教学实践中还要加大因材施教的研究,真正体现出对不同教育主体的教学和考核共性与个性的辩证统一。

(三)加大课堂教学管理力度,加大教研活动力度,进一步提高学生成绩。平时考核成绩的增加实际上加大了教师平时管理的力度和强度,对期末试卷的教学研讨也是极为重要的教学过程,同时注重对试卷分析等考核过程的规范管理和经验总结等对提高学生成绩和客观反映教学效果也极为重要。

(四)实践教学是高校思想政治理论课教学改革的重要内容,是提高思想政治课教学的针对性、时效性和教学效果的重要途径和环节。长期以来,在高校思政课教学中没有形成科学合理、易于操作的实践教学模式,普遍存在着实践环节薄弱甚至缺失的现象,这已成为影响高校思政课教学实效性的重要原因之一。以“综合开展、统分结合、项目主导”为特点的实践教学模式是对原有实践教学模式的突破和创新,对改变目前高校思想政治课实践教学的现状,加强思想政治课的针对性和实效性,推动高校思想政治课教学改革和发展具有重要意义。

(五)完善思想政治教育教学多元化评价机制

从学生发展需要出发,强调评价环境建设,倡导多元评价方式,体现精确性与模糊性评价相结合,定量与质性评价相结合等原则。

1.从评价客体来说,应面向每个学生的多元基本素质。突破对学生单纯认知评价,既要评价认知,更要注重评价个体的道德、责任、态度、情感、合作、价值观等方面内容。

2.从评价的载体看,应创新多元评价情境。打破惟纸笔测试的做法,根据评价的目的、性质、对象不同,联系学生的生活经验与社会实际,利用课题研究与论文、辩论、情景测试、观察、对话、问卷、判断、课堂主题发言等开放性质的方式评价学生的学习水平。

3.从评价主体看,应构建多元支持性评价体系。改变老师一元评价的局面,依据学生学习过程中的事件与信息,通过老师、同学、自我等评价主体参与评价,共同激励、建构学生发展。

4.从评价手段看,应综合运用多元评价工具。改变单一的终结分数评定方法,采用意见、建议、证书颁发、自我比较、综合评定等方法促进学生的发展。

5.开办思想政治教育博客,发挥隐性教育作用;建设主题网站,创新网络教学与考核方式

(六)进一步完善成绩管理系统,更加有利于对学生成绩的统计分析。目前学校的成绩管理系统处于运行及调试的适应阶段,本科与专科的成绩没有明确的分离管理,学生层次、年级、学年度等客观指标有待于进一步分级管理,难以避免主观因素出现在学生成绩统计分析中。部门也要加强和规范教师对学生成绩尤其是平时成绩考核的管理力度,公正合理地反映学生的实际学习效果。

邓小平同志曾指出“考试是检查学习情况和教学效果的一种重要方法,如同检验产品质量是保证工厂生产水平的必要制度一样。当然也不能迷信考试,把它当作检查学习效果的唯一方法。要认真研究、试验,改进考试的内容和形式,使它完善起来。”思政课教育教学和考评体系的实践创新目的,是要引导大学生正确认识当今世界错综复杂的形势,把握国际局势的发展变化和人类社会的发展趋势;引导大学生正确认识国情和社会主义建设的客观规律,增强在中国共产党领导下全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的自觉性和坚定性;引导大学生正确认识肩负的历史使命,努力成为德智体美全面发展的中国特色社会主义事业的建设者和接班人。培养学生的目标是把全面发展和个性发展紧密结合起来。坚持德才兼备、全面发展的基本要求,在发展个人兴趣专长和开发优势潜能的过程中,在正确处理个人、集体、社会关系的基础上保持个性、彰显本色,实现思想成长、学业进步、身心健康有机结合,在德智体美相互促进、有机融合中实现全面发展,努力成为可堪大用、能负重任的栋梁之材。教师要切实肩负起立德树人、教书育人的光荣职责。关爱学生,严谨笃学,淡泊名利,自尊自律,加强师德建设,弘扬优良教风,提高业务水平,以高尚师德、人格魅力、学识风范教育感染学生,做学生健康成长的指导者和引路人,努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质的思政课教师队伍。把思想政治理论课教育教学提高到一个新的水平,是我们不断努力与实践的一个永不休止的奋斗目标,相信在今后的教育教学中我们会在不断的实践创新中走出自己的特色和形成自己的优势,切实增强思政课的教学实效性,更好地发挥大学生思想政治理论课主渠道作用。

2011年3月

参考文献:

[1]《以考试模式为突破口,努力提高思想政治理论教学的实效性》皖西政法学院皖西宣传部2011,4

[2]王立荣.《创新型人才培养与高校思想政治理论考试改革》思想理论教育导刊,2010,(12)

[3]崔迎秋《马克思主义基本原理概论课程考试改革探索.考试周刊,2008.(7)

[4]袁丽美.对《马克思主义基本原理概论》实践性教学模式的思考.湖北社会科学,2008,(8).

[5]李毅.对《马克思主义基本原理概论》教材的解读.清华大学学报(哲学社会科学版),2006(2)[6]蒋极峰.用考试改革撬动教学改革.中国教育报,2003.8

[7]石云霞主编.马克思主义基本原理概论.北京:高等教育出版社,2007.

[8]逄锦聚.《马克思主义基本原理概论》编写的有关问题.思想理论教育导刊,2006,(8).

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