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《中国近现代史纲要》课程教学模式改革实施方案--吴静媛
2016-05-18 17:19  

中国近现代史纲要

课程教学模式改革实施方案

负责人吴静媛

二○一五年九月

《中国近现代史纲要》课程教学模式改革实施方案

课程名称:中国近现代史纲要总学时:32学分:2

课程类别:公共基础课负责人:吴静媛

一、《中国近现代史纲要》课程教学模式改革整体框架

(一)课程改革总体指导思想

高举中国特色社会主义伟大旗帜,以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观为指导,深入贯彻落实党的十八大和十八届三中、四中全会精神,深入贯彻落实习近平总书记系列重要讲话精神,根据《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》精神,遵循《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》的要求,逐步落实我国“十三五”时期的教育方针和人才发展战略,依托学校全面深化改革、加快转型发展,突出创新创业教育改革的契机,进行《中国近现代史纲要》课程教学模式改革,不断提升人才培养质量,培养应用技术人才。

本课程的目的是帮助学生认识近现代中国社会发展和革命发展的历史进程及其内在的规律性,了解国史、国情,深刻领会历史和人民怎样选择了马克思主义、怎样选择了中国共产党,怎样选择了社会主义道路,从而自觉地继承和发扬近代以来中国人民的爱国主义传统和革命传统,进一步增强民族的自尊心、自信心和自豪感,进一步增强拥护共产党的领导和接受马克思主义指导的自觉性。同时,通过对有关历史进程、事件和人物的分析,帮助学生提高运用科学的历史观和方法论分析和评价历史问题、辨别历史是非和社会发展方向的能力。

立足于国家深化改革的大形势,基于社会上人才培养目标的调整改变,配合学校转型发展的背景,《中国近现代史纲要》课将丰富教学方式方法,适当加大实践教学的力度,整合教学内容,进行专题教学。通过课程改革,将本门课程建设成为具有实力雄厚的教师队伍、科学的教学内容、先进的教学方法、优良的教学管理的课程,努力实现把《中国近现代史纲要》课建设成为“大学生真心喜爱,终生受益的一门优秀课”。

(二)课程改革实施设计思路

1.课程教学背景和资源

(1)学生:全校本科学生

(2)师资队伍: 见表1

表1《中国近现代史纲要》师资队伍一览表

姓名

教师职称

教学任务

主讲教师

刘江雁

副教授

知识传授、能力培养

主讲教师

郭丽萍

讲师

知识传授、能力培养

主讲教师

黄飞

讲师

知识传授、能力培养

主讲教师

冯云英

讲师

知识传授、能力培养

主讲教师

孙希国

副教授

知识传授、能力培养

主讲教师

徐婷

讲师

知识传授、能力培养

主讲教师

吴静媛

讲师

知识传授、能力培养

(3)教学环境:见表2

教学形式

地点

课程名称

教学内容

课堂讲授

教室

中国近现代史纲要

课程基本理论观点

课外实践

社会场所

中国近现代史纲要

感受历史与现实,以史为鉴

自主学习

教室宿舍

图书馆等

中国近现代史纲要

知识巩固、延展

(4)教学方法:

《中国近现代史纲要》,课时32学时,内容涵盖了中国近现代历史发展脉络。与中学历史政治课相比,不局限于了解具体历史人物事件,而是要更深入地把握历史脉络;与大学历史系专业课相比,抓“纲”点“要”,不纠缠具体详细历史细节,而是侧重宏观角度的历史结论和政治方向意义。

基于这种现状,即需要教师从总体上把握基本脉络,又需要学生对具体事件及史实加以学习,所以要将教师课堂讲授与学生自主学习相结合,将理论教学与实践教学相结合。具体方法如下:

第一、教师讲授:这是《中国近现代史纲要》课的主要教学方法,是由课程特点所决定的。历史规律、历史脉络和历史经验,通过教师深入浅出的讲解,有利于学生形成清晰的主线和正确的结论。

第二、多媒体展示:多媒体技术通过声音和形象相结合、语言和情景相结合,实现视觉冲击力和听觉感染力的双重效果,具有形象、生动、具体、富有感染力等特点,特别适合《中国近代史纲要》课用来展示历史材料(历史资料、历史照片、历史纪录片等)。

第三、案例教学:通过教学目标和教学内容的需要,选取典型案例,进行分析讨论。在此过程中,使学生能从个性推出共性,从特殊归纳一般,进而在国家发展、社会进步、个人成长过程中,真正做到“以史为鉴”,真正实现学历史、懂历史、用历史的结合。

第四、主题讨论:结合教学计划、课程要求、授课的实际和学生的特点,选择讨论主题,如“帝国主义是否侵华有功”、“辛亥革命是一朵不结果实的花瓣”、“遵义会议是中国共产党历史上一次生死攸关的转折点”等,组织学生阐述见解,交流观点。通过讨论,既培养了学生的独立思考习惯,也锻炼了语言表达能力,提高了面对众人的心理素质,更能培养学生的钻研精神,引导其对争议问题进行全面分析,形成正确的看法和观点。

第五、课外实践:通过组织学生进行爱国主义教育基地参观考察、社会热点问题调研、校园文化建设等形式,将课堂学习延伸到课外学习。理论联系实际,让学生把在课堂中学到的基本理论观点通过社会实践加深理解,真正实现思想政治理论课“内化育人”的教学目的。

第六、网络教学:随着现代信息技术的发展,网络平台已成为一种不容忽略的教学资源,所以应逐渐完善网站建设,条件成熟时建立网络课堂。即使现在时机和条件不具备,亦可以利用QQ、微信、微博等形式,对学生进行群体宣传或个体交流。

(5)学习资源:

①教材:《中国近现代史纲要》,沙健孙等主编,高等教育出版社,马克思主义理论研究和建设工程重点教材,2015年修订版

②参考书:

《“中国近现代史纲要”教师参考书》,沙健孙主编,高等教育出版社,2007年版

《“中国近现代史纲要”学生辅学读本》,高等教育出版社,2007年版

《“中国近现代史纲要”课疑难问题解析》,高等教育出版社,2007年版

《中国近代史纲》,龚书铎、方攸翰主编,北京大学出版社,2004年版

《帝国主义侵华史》第1卷,丁名楠主编,人民出版社,1973年版。

《中国共产党的七十年》,胡绳主编,中共党史出版社,1991年版。

《中国近代史》,李侃主编,中华书局,2008年版。

《中国现代史》,王桧林主编,北京师范大学出版社,2004年版。

《近代中国社会的新陈代谢》,陈旭麓,上海社会科学院出版社,2006年版

《简明中国近现代史》,梁仁编著,中央学校出版社,2003年版

《中国近代史1840—1949》,王文泉主编,高等教育出版社,2001年版

《中国现代史》1919—1949,魏宏运主编,高等教育出版社,2001年版

③图书资源学校图书馆、学院图书资料室

《马克思恩格斯选集》(1-4卷),人民出版社1995年版。

《马克思恩格斯全集》,人民出版社1995年版。

《毛泽东选集》(1-4卷),人民出版社1991年版。

《习近平总书记系列重要讲话读本》,学习出版社、人民出版社2014年版。

《中国文明论—中国古代文明的本质与原理》,北野著,中国社会科学出版社,2001年版

《中国文明史》上、下,启良著,花城出版社,2001年版

《与列强开战 大清帝国的最后一搏》,陈栋主编,天津教育出版社,2005年版

《回眸晚清 点石斋画报精选释评》,黄勇编著,京华出版社,2006年版

④网络资源

尔雅通识课:http://ldxy.benke.chaoxing.com/

天下韶山网—毛泽东思想旗帜网:http://www.txssw.com/

毛泽东思想网站:http://www.mzdthought.com/

中国国家博物馆:http://www.chnmuseum.cn/tabid/40/Default.aspx

中国人民革命军事博物馆:http://www.jb.mil.cn/jszt/jsjtq/

侵华日军南京大屠杀遇难同胞纪念馆:http://www.nj1937.org/cn/index.htm

延安革命纪念馆:http://www.yagmjng.com/structure/index

⑤影视资料:

《旗帜》《大国的崛起》《圆明园》《太行山上》《孙中山》《辛亥革命》《鸦片战争》《甲午风云》《血战台儿庄》《百团大战》《鬼子来了》《红河谷》《平原游击队》《铁道游击队》《洪湖赤卫队》《中国近代风云人物》《走向共和》《大国崛起》《中国神火》

2.课程教学改革框架图

课程考核

3.课程学习内容和目标解构

主要学习任务

技能目标

知识目标

素质目标

西方列强及日本军国主义对中国的侵略

自主学习能力:运用学习历史和认识历史的基本方法,探寻历史问题的原因、过程与结果。

在了解史实的基础上以史为鉴,珍爱世界和平。

运用科学的历史观和分析和评价历史问题,辨别历史是非。

中国各阶级的反抗及出路探索

价值判断能力:运用历史唯物主义的基本观点,全面准确地评价历史人物的功过是非和重大事件的历史影响。

了解社会各阶级面临国家民族危机时的反抗及探索,为中国共产党领导的新民主主义革命奠定历史背景和逻辑前提。

运用辩证唯物主义和历史唯物主义方法分析问题和解决问题。

中国共产党的成立及新中国的建立

分析问题能力:运用所学的历史知识,对现实社会生活中的一些重要问题进行正确的分析和观察,形成符合客观实际的结论。

明确马克思主义、中国共产党、社会主义道路是历史和人民的选择。

运用科学的方法论辨别社会发展方向和趋势。

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